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发布日期:2024-05-28 04:26    点击次数:193

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“身边的算法”是信息科技课程的中枢内容皇冠捕鱼,

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是“学”计较机到“用”计较机到“以”数字化念念维惩处生计问题的联接。

以前我觉得肯定有,只是概率比较低,所以会让这种和谐变得很少见。

“好为人师”的行为,就是给原本平等对话的两人,分配对立的角色:优越自恋的他,卑微无能的我。

是进一步从计较机算法向生臆测法的膨大;

是充分在生计中伸开计较念念维的学习,呈现信息科技关于生计的作用,体现科技老师的作用。

“三步转译编程教导法”专题,已发布系列著作,尝试线路问题惩处一般要领在信息科技限度内的映射,接下来,但愿通过在多个学科开展的讨论,进一步呈现对“身边的算法”模块的课程理念的尝试。

这场超级联赛比赛不仅是两支顶级球队之间的争夺,更是一场充满着看点和悬念的比赛,球员们的表现令人眼前一亮,场上的紧张气氛和观众的热情加深了比赛的吸引力,吸引了无数的关注和讨论。

三步转译编程教导法中的第三步转译——从逻辑图示到代码已毕,并非颠覆以往的编程教导要领,而是在蓝本的基础之上,通过利用第二步转译的居品——逻辑图示,匡助学生梳理出代码已毕进程中会利用到的数据和算法,酿成程序,从良友毕培养学生问题惩处的才智,酿成编程全体认识。

“生计中的各样灯”形势实践

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1.形势简介

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面向对象:七年龄(上)的学生。

总课时:3课时。

学生情况:已有学习信息社会与系统及图形化编程基础,但大多仅涉足纯软件编程如制作动画故事、互动小游戏等,穷乏契机将编制的程序用于惩处试验宇宙问题。

形势轮廓:本形势是对新课标中“进程与放浪”模块的教导尝试,旨在在探究中培养学生惩处生计实质问题的才智。形势内容由点亮LED灯、放浪LED灯以及矫正生计中的灯构成,共3课时。

主要主见是:意识常见的传感器与践诺器;了解常见的“输入—计较—输出”的计较模式,尝试通过编程规复;把稳发现生计需求,斗胆设计并通过编程考据。

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编程后果体式:借助开源硬件的智能机械安装搭建皇冠捕鱼。

2.形势教导进程

(1)投入情境,念念考问题

教师联接硬件演示点亮一盏LED灯,激勉学生兴味,并引出“输入—计较—输出”的计较模式;饱读吹学生头脑风暴,发现生计中各样各样的灯的放浪系统,如声光控灯、烟雾报警灯、红绿灯、小夜灯等;尝试利用程序放浪规复生计中的各样灯。

以声光控灯为例,饱读吹以小组合作体式尝试在导学单上绘图出其“输入—计较—输出”的计较模式,并尝试用当然说话共享其放浪进程。

(2)息争探究,分析问题

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久了分析声光控灯中的放浪进程。教师给出程序,学生尝试效法限定、分支、轮回结构的逻辑图示程序,在导学单上将声光控灯的放浪进程通过图示简要绘图出来。

(3)分析数据,构建有狡计

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究诘光敏传感器是如何判断日间或暮夜的。利用编程软件中的仿真器具,呈现不同光照强度下光敏传感器检测到的数值变化,在探究中通过对连气儿量阈值的判断,调理为系统的开关量。

借助学习单,规复声光控灯系统中的进程与放浪(如图1)。此要领是匡助学生从逻辑图示滚动到功能代码抒发的进击一步——将逻辑图示先滚动为可计较的功能已毕框图。

图1

(4)实践体验,考据有狡计

鸠合硬件,在对应的编程软件中尝试规复声光控灯的程序代码,即把柄学习单中的功能已毕框图提醒,找到相应图形化代码块。

教师可给以学生如图2所示的提醒,调换其编写程序放浪硬件LED灯的亮灭(如图3皇冠捕鱼)。在此进程中,学生将不停对照前两次转译后果看成编程主见,养息修改程序,欧博体育投注直至完成代码已毕效果。

图2

图3

(5)优化有狡计,拓展蔓延

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联想生计中各样灯的放浪款式,格外有待矫正之处,如生计中使用小夜灯时的未便之处,绘图出对应的逻辑图示,利用第3课时编程考据。学生将在此进程中寂然完成一次从生计到问题、从问题到逻辑、从逻辑到代码的编程体验。

3.案例念念考

本形势呈现了三步转译编程教导法在联接硬件的编程教导中的实践欺诈。笔者发现,在第三步转译中,前一步居品逻辑图示是由当然说话描述的放浪系统,学生无法径直调理成相应的积木块。

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在这个进程中,还需要指导学生修复试验生计中的“日间”与计较机说话积木块之间的桥梁,此处的要津点在于转译“日间”为“判断光敏传感器检测到的值大于阈值”,从而再对应到编程软件中的代码已毕。

因此,相较于纯软件的编程,联接硬件的编程在第三步转译中需要把柄逻辑框图,先调理为功能已毕框图,再修复功能已毕框图与代码块之间的相干,从而完成代码编写,酿成程序。

教训总结与念念考

1.把柄不同的教导重难点,提供不同进度的教导支架

在编程教导中,当教导重难点较多放在代码已毕上时,学生一般不错在逻辑图示的指引下,效法老诚或寂然初始编程;

若教导重难点放在认识教导、需求分析上,不错在学生编程之前给以一定进度的教导支架,如修复逻辑图示与代码块之间的相干,匡助学生更顺利地编写程序,也可把柄需要提供半制品程序,指导学生不雅察、组织、修改代码,以已毕编程考据的教导主见。

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2.把柄不同软硬件联接的编程需要,遴荐不同的转译进程

在教导进程中,学生频频需要利用编程来规复生计场景,考据生计问题或惩处生计问题,因其取决于教导内容的绽放进度、学校的软硬件条目完备进度等(这是一个较为复杂的要领),是以第三步转译需要把柄实质情况究诘。

如纯软件编程的动画制作与借助硬件搭建的智能化开辟编程,后者的转译进程不仅需要从逻辑图示转译到代码已毕,还需要先从逻辑框图转译到功能已毕框图,再修复功能已毕框图与代码块之间的相干,以匡助学生更好地使用编程规复生计场景。

3.第三步转译不是三步转译法的末端

在三步转译编程教导中,学生往往是在后期才投入掀开软件编写程序的要领,但这不代表三步转译的末端。

在算法已毕、评估与优化的进程中,学生需要阶段性地总结阐述代码已毕是否已毕了第一步实境体验提倡的需求,以此评价学习生效。

而况,本形势为学习内容绽放度较低的案例,但在形势学习中,往往有更高绽放度的学习要求,如在原程序上合乎增多个性化功能,这时代学生需要从头回到第一步筹商实境体验中产生的更多需求,再进行第二轮的三步转译,在学习进程中,如斯日中则昃地实践欺诈三步转译法,最终才能已毕惩处问题才智的擢升。

本文作家:

陈晓

上海市民办上宝中学

著作刊登于《中国信息技艺老师》2023年第16期

援用请注明参考文件:

陈晓.第三步转译:从逻辑图示到代码已毕——“生计中的各样灯”形势实践[J].中国信息技艺老师,2023(16):15-17.

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